经济管理学院-王蕾-基于现代信息技术的“三步三化”教学法

基于现代信息技术的“三步三化”教学法

——以“均衡价格理论应用”为例

经济管理学院  王蕾

摘  要

针对传统经济学教学中，教师满堂灌、学生缺乏学习主动性、考核形式单一等问题，本案例以现代信息技术为手段，充分采用“三步三化”教学法，强调在教学中通过课前、课中、课后三步的教学设计，给学生打造一个场景多样、内容丰富、沟通灵活的混合式教学环境，激发学生学习积极性，培养学生自主学习、探索协作能力，实现课前知识问题化、课中问题解决化和课后成果展示化的教学目标，全面提高了学生的学习能力、理解能力和实践能力。此外，通过有效融入课程思政，增加了学生对社会主义核心价值观的认同感，以上创新打造了高阶学习课堂，提升了教学效果。

关键词：信息技术；三步；三化

1. 课程基本信息

《现代经济学》是高校经济学专业开设的一门核心课程，在大二第1学期开设，共64学时，4学分。内容分为微观经济学和宏观经济学，讲述的是当今主流经济学对市场经济运行机制的描述和总结。通过学习，在知识方面，学生能清晰描述经济学发展脉络及不同经济主体的行为选择，构建经济学理论体系；在能力方面，学生能用社会主义核心价值观分析和解决市场经济面临的实际问题，具备知识理论实际运用能力。在素养方面，学生能具备创新思维，提升组织协调能力和管理能力，成为适应社会型经济人才。

2. 案例设计思路

1. 案例主题

在探索混合式、启发式教学的实践中，“三步三化”教学法十分受用。所谓“三步三化”，重点强调的是两个三， 第一个三，指的是“三步”，即：所有教学设计都要分成课前、课中和课后三个步骤进行。第二个三指的是“三化”，即从改革效果方面对课前、课中和课后教学目标提出了具体的要求。即：课前教学设计的目标是要实现知识的问题化；课中教学设计目标是要实现问题的解决化；课后教学设计的目标是要实现教学成果的展示化。

（二）案例内容分析

本案例内容是《现代经济学》第二章“需求、供给和均衡价格”最后一节，讲述的是均衡价格理论在市场经济中的实际应用，属于微观与宏观的融合。重点是分析市场失灵条件下均衡价格与产量的变动情况。难点是通过变动总结规律，进而制定出合理的政府调控措施。在案例内容安排上，遵循“提出问题、分析问题，解决问题”的思路，首先引入“最高限价”、“最低限价”和“税收效应”三个案例，让学生分析市场失衡的状态。其次，从消费者和政府视角各自分析市场失衡对其产生的影响。最后，从理性人选择出发，引导学生正确看待政府与社会主义市场经济的关系，提出合理的纠正市场失灵的对策建议。

（三）学生学习目标

能熟练掌握供给、需求曲线的运用，会分析供求失衡后均衡价格、均衡产量的变化，结合实际案例，分析市场中“最高限价”、“最低限价”和“税收效应”等经济策略实施的背景、原因以及造成市场失衡的具体表现，并从利润最大化角度提出合理的解决对策，全面提升学生分析和解决实际经济问题的能力。

（四）教学设计思路

首先，从知识、能力、素质三方面设计教学方案，其次是依托“学习通”线上学习平台和大学生慕课资源，按照课前——课中——课后三个环节对教师活动和学生活动进行分工，然后，对应每一个环节设计目的达成度和评价标准。最后，做好课后反思和教学反馈记录，改进教学方案。具体内容如下：

图1：“三步三化”教学法

（五）解决教学痛点

通过微课导学给学生自主学习空间，满足不同学生个性化需求，激发学生学习兴趣；通过目标引领，启发式、互动式讲解、小组讨论、线上检测等参与式教学方式，解决传统教学满堂灌，缺乏互动等问题，提高学习主动性。通过学习通、雨课堂等线上平台数据的监测，增加平时考核和过程性考核的次数和质量，解决考核方式单一，学习成绩差距大的问题。通过将“课程思政”融入知识讲授中，发挥教师的价值引领作用，帮助学生树立社会主义核心价值观，用实事求是的的态度正确认识、描述和解释经济原理和经济问题。

3. “三步三化”教学方案的实施路径

1. 课前——实现知识的问题化

该环节设计需要教师结合课堂目标用精心准备好的问题带动整节课的节奏，通过课程在线平台发布任务点及预习内容，让学生主动参与新知识的学习与思考，既可以提高学习的主动性又可以帮助学生在随后的课堂教学中找到成就感。该环节的核心内容是教师要熟练驾驭课本知识，可以采用集体备课、磨课等方式结合社会热点设计出具有较高代表性、引领性的问题，让学生通过新媒体阅读思考、寻找相关答案并通过在线学习平台完成知识点测评。

课前准备包括三步：

第一步教学准备。包括微课导学，让学生对学习知识点感兴趣，在学习通和微信平台发送任务点、设计讨论题目、上传学习资料，让学生开展自主学习。

第二步呈现教学目标。包括设计本节课的学习目标和思政目标，呈现本节课的知识重点与难点，并提出达成目标的具体方法。

第三步线上导学、督学。包括对学生线上学习情况进行督查，保障学生完成线上学习任务，构建最初的知识认知体系。

（二）课中——实现问题的解决化

该环节是混合教学模式中的课堂教学环节，具体指的是教师通过多媒体课件、在线平台工具、板书等输出方式向学生展示本节课的主要学习内容，并通过投票、问卷、签到、选人、小组讨论、头脑风暴等互动式交流方式检测学生对所学知识的理解和掌握程度，尝试通过探究式教学让学生在原有知识基础上建立与新知识之间的联系，扫清知识盲点，促进知识积累，提高解决问题的能力。具体包括以下几个环节：

第一，回顾旧知识，构建新知识体系。通过线上选人和现场画图的方式复习供求定理和均衡理论模型，用“谷贱伤农”、“薄利多销”案例引出新知识点——均衡价格理论的应用，让学生分析为什么会出现“谷贱伤农”、“薄利多销”等经济现象。

第二，现场提出问题，分析探究。通过小组讨论方式让学生进一步深入思考三个问题（价格失衡的表现、对市场影响以及政府采取怎样的应对措施），并提交答案，教师进行有针对性的点评，结合课程思政目标，采取系统概括和重点讲解相结合的方式对基础知识进行归纳。

第三，分析总结，深化认知。首先，教师用简洁的语言描述均衡价格理论的应用。然后，组织学生开展分组讨论、小组互评等活动，教师对讨论结果进行完善与补充。最后，通过线上检测正确率了解学生对知识的掌握情况，为布置课后复习做准备。

图4：课程回顾、课程表现、签到                    图5：小组讨论

（三）课后——实现成果的展示化

该环节的教学目标是展示学习效果，教师通过布置线上、线下或口头作业等方式，让学生通过做题、自由讨论等互动模式展现可视化和直观化的学习效果，同时在学生的反馈中及时发现问题，有针对性复习。具体包括以下内容：

第一，教师布置学习通作业，学生提交。线上提交：主观题：价格机制失灵的领域有哪些？导致了什么供求结果？如何解决此类问题？客观题：单选，多选。线下提交：均衡价格理论的计算。拓展阅读：《价格理论及其应用》、《经济学原理》、《市场失灵与政府管制》，选择其中一本阅读，写读书笔记。

第二，教师展示学生答题情况，包括：收集学生视频学习时长、任务点完成率、线上作业正确率、平均分等指标，在微信群展示，并抽取部分个例进行剖析，有针对性讲解学生存在的问题。

第三，教师反思不足，提出改进措施。总体看，学生对“均衡价格理论应用”内容掌握较好，对混合式教学、小组讨论等教学手段评价较好。具体看，绝大多数学生掌握了均衡理论的分析工具，能做到举一反三，综合评价市场失灵的诸多领域，但也有个别学生对新知识接受慢，需要加深理解，重点采用一对一辅导，了解不足，帮助学生扫清学习障碍。

图6：任务点得分                      图7：作业展示

四、案例特色与推广价值

（一）案例特色

本课程的特色是构建 SPOC 在线学习+小班课堂的混合教学模式。在教学中强 调“学生为中心”的教学理念，在讲授理论知识基础上着重培养学生合理选择经济工具分析、解决经济问题的能力。具体特色表现在以下几方面：

1.现代信息技术与课程内容的深度融合，提高了学生参与意识和创新能力

本案例在混合式教学设计上，充分利用学习通、雨课堂、微信群、慕课等线上平台资源，将现代信息技术与经济学课程优化整合，让学生在宽松的网络学习气氛中畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，让学生通过平台互动拓展提升整体认知水平。

2.“以学生为中心”的三步三化教学设计，提升了学生知识水平与实践技能

 “以学生为中心”的三步三化教学法，更好的创设了以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境，有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。通过课前微课导学、目标呈现、小组导论，实现知识的问题化，让学生对均衡价格理论应用构建新知识体系。课中通过提出问题、深入探究、归纳总结，实现了问题的解决化，让学生巩固知识体系，深化重点理解。课后通过平台检测、拓展阅读、复习作业，实现学习成果的展示化，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

（二）案例的推广价值

通过对上述改革内容的实施，学生反映学习效率和积极性明显提高了，碎片化时间也得到了充分的利用。从学习通统计的成绩积分数据可以看出，学生能按时并保质保量的参与到教师设定的教学场景中自觉学习，且在签到、讨论、观看视频、课堂表现、作业等方面的成绩都表现优异。此外，该课程提倡的重过程考核、轻结果的考核方式也得到了学生的认可。学生反映对考核方式的改革，不仅缓解了他们期末考试的压力，还让他们有更多的时间学习感兴趣的内容，开阔了视野，提高了经济素养。